El presente curso Seminario de Problemas de Instrucción tiene como meta brindar a los participantes la posibilidad ampliar y profundizar sus conocimientos en temas de su interés investigativo, en los problemas de aprendizaje y de enseñanza relacionados con la realidad educativa donde se desempeñan como docentes.
Para su implementación se ofrece a los estudiantes la oportunidad de organizar y conducir eventos académicos donde participarán expertos en los temas que han sido seleccionados. El trabajo colaborativo caracterizará su implementación durante las 14 semanas previstas para este curso. La producción de informe(s)sobre el trabajo realizado, su organización con fines de publicación contribuirá a la difusión de los aportes en el área.
El segundo propósito es que los participantes precisen el diseño metodológico de su Anteproyecto y se aproximen a la versión final del mismo.
El propósito de este seminario es familiarizar al estudiante con la evolución de las concepciones del proceso de aprendizaje y su aplicabilidad en situaciones prácticas de enseñanza-aprendizaje. A la vez se pretende ayudarle a identificar posibles áreas de investigación personal.
El presente curso Seminario de Problemas de Instrucción tiene como meta brindar a los participantes la posibilidad ampliar y profundizar sus conocimientos en temas de su interés investigativo, en los problemas de aprendizaje y de enseñanza relacionados con la realidad educativa donde se desempeñan como docentes.
Para su implementación se ofrece a los estudiantes la oportunidad de organizar y conducir eventos académicos donde participarán expertos en los temas que han sido seleccionados. El trabajo colaborativo caracterizará su implementación durante las 14 semanas previstas para este curso. La producción de informe(s)sobre el trabajo realizado, su organización con fines de publicación contribuirá a la difusión de los aportes en el área.
El Diseño de Instrucción (DI) es un proceso sistémicos y sistemático necesario para organizar la enseñanza de manera de hacerla potencialmente significativa, para lo cual todo Diseñador Instruccional debe partir de lo que el aprendiz ya conoce y de esta manera poder facilitar la asimilación y consolidación de un nuevo aprendizaje. Esta premisa sirve de partida al presente curso de DI.
Según Moreira, M. A (2012), las condiciones para conducir el aprendizaje significativo son que:
1) el aprendiz debe presentar predisposición para aprender, debe estar interesado y motivado en aprender.
2) el material que va a aprender sea "potencialmente significativo".
La primera condición implica que el estudiante debe estar motivado para aprender, ser consciente de la importancia que tiene aprender.
La segunda condición se refiere a que:
1.-el contenido objeto de aprendizaje, y que se encuentra en libros, en una clase, o forme parte de los medios educativos que se van a utilizar, por ejemplo, los «software» educativos..., las herramientas tecnológicas u otros, tengan un significado lógico. Es decir, que el que aprende lo pueda relacionar de manera consciente y suficientemente razonada con su estructura cognitiva. Para ello el DI requiere que dicho contenido sea previamente organizado, secuenciado y desarrollado por el diseñador instruccional de manera apropiada y relevante.
2) el aprendiz debe tener en su estructura cognitiva las ideas-ancla o conocimientos relevantes con las cuales se pueda relacionar ese contenido "potencialmente significativo", es decir, que es necesario que sea relacionable con la estructura cognitiva del estudiante, para lo cual deben existir en el aprendiz los conocimientos previos para relacionarlos de forma deliberada y ajustada los nuevos conocimientos con los ya existentes.
El significado está en las personas, mientras que el contenido a aprender y que esta en un determinado material instruccional, un curso u otro medio sólo puede ser potencialmente significativo. No existe un libro significativo, ni una clase significativa, ni un problema significativo..., es el estudiante quien le atribuye significado a lo que aprende, a los materiales de aprendizaje, aunque los significados atribuidos no sean los aceptados en el contexto de una determinada materia de enseñanza.
Naturalmente, en la enseñanza lo que se pretende es que el aprendiz le atribuya a los nuevos conocimientos (vehiculados por los materiales de aprendizaje), los significados aceptados en el contexto de la materia o asignatura de enseñanza, lo que normalmente depende de un intercambio, de una «negociación», de significados, que muchas veces no se logra de manera inmediata, sino mas bien requiere maduración y evolución de significados.
El segundo propósito es que los participantes precisen el diseño metodológico de su Anteproyecto y se aproximen a la versión final del mismo.